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「打扰了——」

喀拉，哐当。

我独自一人，从教师办公室出来，紧跟着重重地叹了一口气。

暑假最后一天。

最后的宁静笼罩在无人的走廊中。我行走在这片幽静之中，左思右。

根据从网球部老师那里打探来的消息，前几天在白虎会馆举行的会议上，与会者产生了激烈的碰撞，最终学生会一方提出的改革方案得以通过。

听了当时的情况，我一下明白了。长坂君借助幸前辈的力量击溃了事先准备好的『墙壁』

——学校中，发生了不再“普通”的情况。

首先试图纠正这个状况的是学校和老师。

通常情况下，老师们是不会把学生说的话当真的——

在他们看来，学生就是一群小孩子，小孩子是会经常犯错的。而为教师，是他们的领路人，是指导者，这是一切的前提。

所以，在需要做出一些决断的时候，老师们必须以教育者的所谓“常识”进行甄别筛选，做出判断。

例如，「霸凌一定是坏事」、「必须站在受害者的一方」等等。

另外，还包括一些教育理念，比如说，「对学生造成的问题做出坚定的回应才是正确的教育方式」这理念。

即便是你拼命地解释大家并没有错，即便是你一个劲儿在解释错只在你一人，但是他们的判断标准就是“常识”，因此他们还是会自顾自地得出「这么说，肯定是被强迫的」这么一个结论。

而且，只要还在学校中，这“常识（前提）”就不会被颠覆。甚至连质疑的机会都没有。

就是这，老师们都是依据已经固化了的“常识（普通）”思维来行动。

而这——

就是我从初中学到的经验。

所以，我——

利老师们的“常识（普通）”，审时度势，将之化为一通往“不普通”路上的『墙壁』。

对于特定个人的影响暂且不提，如果要对全校师生以及各项活动产生影响，那必须要借助集体和组织的力量。

另外，能以学生的立场和学校正面相对的组织只有学生会。

换句话说——

要将“不普通”的影响力扩大到全校规模的话，必须依赖学生会的能力。

因此，我先行散布了传言，说『现在的学生会有扰乱风纪的行为』……从而提高了老师们的警惕心。

同时很早之前就始与幸前辈产生集。

当然，就算我直接提出意见，老师们也会无感的。

所以，我决定将这些信息加工成来历不明的『传言』散播出去，神不知鬼不觉地让它们传入老师们的耳中。

先从顾问老师下手，因为他们所处的位置是离学生最近的。在日常闲谈中，每天都掺进去一点传闻，一点一点说给他们听。

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